以新的知識觀來詮釋教育內容是《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的重大突破；新《綱要》并沒有開列出一個幼兒“應該學”或教師“應該教”的知識技能的菜單，而是通過對教師提出“激發(fā)孩子學習的需要、興趣”的要求，將教育內容與教育環(huán)境、教師與兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。新的知識觀強調學習主體的自主學習。

　　要實現(xiàn)幼兒自主學習就必須激發(fā)幼兒積極的學習情感。心理學研究表明，人的非認知因素如動機、興趣、情感、意志等對認知的發(fā)展起著一定的促進或制約作用。前蘇聯(lián)現(xiàn)代教學論專家斯卡特金在談到情感對學習的作用時說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，要引起學生的感受。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識和技能，但不能引起學生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度?！笨梢姡扒橹蝗凇笔墙虒W活動的重要特征。幼兒活潑好動、好奇心強，認知活動受情緒影響大，教師更應注重情感教學，即在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實現(xiàn)幼兒的自主學習。在多年的教學實踐中，筆者對幼兒園情感教學的實施策略進行了一些探討，現(xiàn)簡述如下：

　　首先，教學內容的設計、教學素材的選擇應有利于激發(fā)幼兒的情感。教學內容的設計應考慮知識、探究能力與情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，應盡可能從幼兒的生活實際人手，挖掘幼兒的生活經歷和體驗，讓幼兒在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過促使幼兒探究問題激發(fā)其學習的興趣和粉隋，使幼兒感受到學習就在身邊，是鮮活的、可經歷的。教師運用的語言要優(yōu)美、充滿激情和啟發(fā)性，圖片等素材要充滿情趣，使幼兒感到學習輕松愉快，從而激發(fā)起他們的學習興趣。

　　其次，應將豐富多彩的親歷活動充實到教學過程中，激發(fā)幼兒去探究。如，在《奇妙的葉子》探究活動中，教師充分利用幼兒園的教學資源，將活動地點由教室搬到戶外，讓幼兒與樹木直接接觸。幼兒用眼去觀察，用手去撫摸，并不斷地猜想、向老師發(fā)問。伴隨著師生間情感的互動，幼兒饒有興致地完成了探究學習，并萌發(fā)了熱愛周圍環(huán)境中一草一木的美好情感。教師還可以嘗試鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去學習，以增強幼兒對學習的積極情感。

　　最后，要對幼兒的學習進行及時、公正的評價。評價能對被評價者的認識和情感產生助推器式的強化作用。及時評價，是指隨時隨地對幼兒的學習活動進行評價，以滿足幼兒即時的情感需要；公正評價，是指教師一味地濫用贊美之詞，所發(fā)現(xiàn)的每個幼兒的每一點進步或存在的問題都是客觀存在的，以促進幼兒自主學習能力的提高。在本文的最后，筆者擬通過對兩種教學行為的分析，進一步凸顯情感教學在促進幼兒自主學習中的積極作用。

　　行為一：

　　老師從市場買回了一只鴿子，這只鴿子渾身羽毛雪白，非常漂亮。孩子們愛不釋手，每天到了幼兒園，第一件事就是去看鴿子，并圍繞鴿子提了很多問題。對這些問題，老師一一給予解答，并讓孩子翻書或上網去查找相關資料。

　　行為二：

　　……老師看孩子們這么喜愛鴿子就讓孩子們輪流把鴿子帶回家，要求孩子觀察鴿子，并把看到的有趣的事記錄下來。行為一所體現(xiàn)的是，老師總覺得“如果不給孩子點什么，這個活動就白進行了?！币驗槟苷f出來的才是知識，結果比過程重要。同時，老師過分看重理性認識的價值，忽視“體驗”的作用。然而，冷冰冰的關于動物及動物與人的關系的“認識”并不一定能激發(fā)幼兒愛動物的情感。同時，從教育的目的出發(fā)，我們要培養(yǎng)的也不是獲得答案就滿足的一代，而是勇于創(chuàng)新、敢于否定原有相對真理的新一代。

　　情景二中的老師認為知識是動態(tài)性的、過程性的，是在學習者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的，所以她讓孩子們輪流把鴿子帶回家喂養(yǎng)，幫助孩子維持興趣，讓孩子有機會探索目前自己好奇的事物，從而將幼兒的學習活動置于有意義的社會情境中，并促進他們以已有的知識和經驗去理解和形成新知識。這種從實際中獲得的經驗，同時也是一種愉快的體驗。孩子在這種體驗中潛移默化地學會了科學觀測、記錄的方法；培養(yǎng)了敏銳的觀察力和分析問題、解決問題的能力；感受了自主探究的樂趣。

　　走向“情感教學”最關鍵的是改變教學思路和方法——不再是向幼兒簡單地灌輸知識，而是設計有趣的、能激發(fā)幼兒主動學習的活動，引導幼兒對周圍事物進行探究，通過收集事實、整理事實、形成概念的過程來獲得知識，并在這個過程中逐步形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內回答您！